幼儿教育心理学的发展趋势谁知道?

1.幼儿教育心理思想研究

幼儿教育心理思想发端于14至16世纪欧洲兴起的文艺复兴运动高擎人文主义旗帜,提倡人权和人性自由。这种以人为中心,一切为了人的利益的新人类观,为儿童的命运带来了重大的转机。在这一历史背景下,一位思想家的教育心理学思想及其代表作具有划时代的影响。这就是卢梭与他的《爱弥儿——论教育》(1762年)被世人誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。

2.幼教心理的实践研究

Pational Infant School System (1816 – 1824年),收托1-6岁的儿童,当父母工作时,儿童到学校集体保育。尽管这所学校仅存在了8年,但是对幼儿教育产生了巨大影响,被马克思称为未来培养全面发展新人的教育的萌芽。

Kindergarden (1840年),世界上第一所幼儿园,受进化论影响,认为人的发展是阶段性与连续性的统一,强调儿童期在人的发展过程中的独立地位,真正的“人的教育”应从这时开始。

幼儿之家(1907年),是蒙台梭利在罗马创办的,虽然每个儿童身上均具有“潜在生命力”,但这只代表了个体发展的可能性 ,蒙台梭利教育是在对孩子童真天性的科学研究中发展而来的,至今仍然是最有影响的幼儿教育体系之一。

3.幼教心理学的构建

20世纪60年代开始,早期教育在世界范围内受到了普遍重视,幼儿教育得到前所未有的高速发展。认知心理学的兴起和发展,特别是发展心理学和教育心理学的发展为构建幼儿教育心理学体系提够了方法和理论上的准备和基础。其中,皮亚杰和维果茨基的理论影响最为显著。

20世纪60年代后,学习理论不再只关注学生学习和人类学习的一般原理,开始重视婴幼儿学习潜能的研究。随着“关键期”的发现,与发展的“敏感期“相对应的学习”最佳期“也就构成了婴幼儿学习研究一个重要课题。

幼儿教育工作者为什么要学习幼儿教育心理学

网上都有整套的心理学内容。

幼儿教育主要指的是对3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育,幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段,前面与o~3岁的婴儿教育衔接,后面与初等教育衔接,是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。

“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期,许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点;“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型,转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。

幼儿教育也有广义和狭义之分,从广义上说,凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动,如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动,等等,都可说是幼儿教育。

而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。

幼儿园教育在我国属于学校教育系统,和学校教育一样,幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点,如计划性、系统性等。

(三) 幼儿园教育1、幼儿园教育是幼儿教育的最典型的形式。

2、幼儿园教育应遵循的原则A.尊重和发挥幼儿的主体性。

要尊重和发展儿童的主体性;重在尊重和发展儿童的个性;要激发儿童的积极主动性;要保护好儿童的兴趣和求知欲;要求教育要与儿童的生活相联系;要求教师与儿童形成良好而密切的交往关系其实,幼儿主体性的发挥在很大程度上取决于幼儿教师主体性的发挥,因为主体性在幼儿期具有潜在性,它需要外界的引导才能得到充分发挥与发展。

B.幼儿的成长和发展必须接受教师的合理指导。

二、幼儿教育心理学的研究对象1、研究幼儿心理的形成规律2、研究如何应用规律三、幼儿教育心理学的任务1、揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件,即心理规律,从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。

2、研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动,以提高教育效能、加速幼儿健康成长的心理学原则。

四、幼儿教育心理学的研究内容1、导论2、幼儿心理形成规律与教育3、幼儿的心理健康4、幼儿教学心理与教师心理 板书 幼儿教育心理学的研究对象与任务:一 教育与幼儿教育二、幼儿教育心理学的研究对象三、幼儿教育心理学的任务四、幼儿教育心理学的研究内容...

幼儿教育心理学的发展趋势谁知道?

结合实际谈谈学习幼儿教育心理学的重要性

幼儿教育心理学揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律,从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。

②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能,加速幼儿健康成长的心理原则。

比如说,对于有攻击性的幼儿,喜欢打人的小孩子。

老师往往会通过榜样示范,行为强化等方式矫正幼儿的不良行为。

还有一些小孩子老是不肯午睡的,小朋友都睡觉,他就在那玩儿的,老师也要通过一些奖励机制,或是一些行为矫正的方法来改正小朋友不午睡的情况。

还有,当一个两岁的孩子在商店向他妈妈要糖果遭到拒绝时,这个孩子就哭闹和尖叫。

最后他妈妈还是给他买了糖果,他也停止了哭闹。

这个孩子将来更有可能在商店里发脾气。

这说明要懂得幼儿的心理,孩子哭闹,你满足了他的糖果,那么孩子他会用这种方式来要求你满足他的需要。

这设计到幼儿教育心理学里行为强化的内容。

但愿对你有帮助。

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幼儿教育心理学 陈帼眉 姜勇著版 期末考试要点

期末复习是期末考试取得好成绩的有力保证。

首先,我们应在思想上重视它,不能马虎麻痹。

因为期末考试考查面涵盖很广。

学了一学期,究竟学得怎么样?我们自己想知道,老师、家长也想知道。

而这个效果可以通过考试来检验。

“复习”不是可有可无,要下工夫搞好。

学习幼儿教育心理学的意义

幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。

它主要研究幼儿学习的规律与特征以及教师有效开展教育教学活动,促进幼儿学习与身心的健康发展。

学习幼儿教育心理学的意义在于1、树立科学的世界观。

(树立正确的“育人观”)。

2、提高幼儿教育工作效率。

3、提高教师素质。

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幼儿教育心理学

一、班杜拉的社会学习理论1.关于行为的习得过程。

班杜拉认为,人的行为特别是人的复杂行为主要是后人习得的。

行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约,又受后天经验环境的影响。

生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙地交织在一起,很难将两者分开。

班杜拉认为行为习得有两种不同的过程:一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程,班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”,即我们所说的直接经验的学习。

另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程,班杜拉称之为“通过示范所进行的学习”,即我们所说的间接经验的学习。

在观察学习的过程中,人们获得了示范活动的象征性表象,并引导适当的操作。

观察学习的全过程由四个阶段(或四个子过程)构成:注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。

四阶段的逻辑过程表现为:(榜样示范)→注意过程→保持过程→动作再现过程→动机过程→(产生与之匹配的个体行为)。

注意过程是观察学习的起始环节,在注意过程中,示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果;在观察学习的保持阶段,示范者虽然不再出现,但他的行为仍给观察者以影响。

要使示范行为在记忆中保持,需要把示范行为以符号的形式表象化。

通过符号这一媒介,短暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中;观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为,即再现以前所观察到的示范行为。

这一过程涉及到运动再生的认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操作;能够再现示范行为之后,观察学习者(或模仿者)是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素的影响。

行为结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。

二、社会学习理论对当代德育实践的社会意义析评班杜拉在观察学习的研究中,注重社会因素的影响,改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向,给了观察学习以应有的重视。

在班杜拉看来,观察学习的对象——榜样,反映了社会规范的要求,社会规范通过榜样的行为而对观察者产生影响。

首先,观察学习不失为个体自我教育和终身学习的一种基本而有效的方式。

这种可能通过个体自主意识和主体能力的参与,通过对现实榜样的示范观察与个体自主意识、主体能力的结合后,便会使个体的自我学习与教育成为现实。

因此,广大学校和教师应该教会学生如何通过观察的方式来学习,教会学生懂得什么是观察,观察什么,如何观察,怎么对待观察结果和是否付诸自己的外显行为等。

其次,班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代性强化的作用,这使人们对榜样在教育实践中的重要性有了更进一步的认识。

品德教育中应尽量多提供正面、积极的榜样,少提供反面、消极的榜样;教育者应该要求自己的行为举止合乎道德规范,不但注意言传,更应该注意身教;教学中教师应该认真做好示范,突出知识技能的主要特征,提供详细的言语解释,使学生建立良好的表象系统和符号编码,并调动学生的自主性,使之通过自我调节来改进自己的学习。

班杜拉的自我效能理论对于教育教学工作具有积极影响,尤其是对开发学生的潜在能力、激发学生的学习动机和情感、促进学生积极的自我意识发展都会起到不可低估的作用。

首先,学校和教师应该为学生设立通向成功的阶梯。

成功的经验会增强学生的自我效能,使学生树立成功的信心,正确看待自己的能力。

这就要求教师要着重培养学生良好的心理品质、爱好和特长,并给学生创造增强自信的机会,为学生铺好通向成功的阶梯。

其次,教师应该给予学生积极的鼓励和及时肯定的评价。

给予积极肯定的评价可以进一步促进学生向更好的方向发展,同时也能激励其他学生的观察学习行为。

最后,班杜拉的自我效能感的提出对我们当代的教育有重要启示作用。

在教学中,应培养学生的自信心,培养学生建立正确的、稳固的自我效能感。

社会学习理论的发展对我国教育研究以及今天素质教育理论的发展都有一定的启发意义。

首先,教育思想的发展不能囿于一家一派之说,成为一种封闭的、排斥型的思想模式。

应当博采众长、兼收并蓄,建立一种开放的、积极吸收各家之长的理论模式。

只有动态的、开放式的、发展型的理论,即不断加以修正、充实的理论,才有可能具有旺盛的生命力。

其次,在教育思想的讨论和发展中,应当防止非此即彼的思想方法,倡导个人、行为、环境之间关系的交互决定论。

在教育思想的讨论中,我们一方面要批判传统教育带来的弊病,同时也应当重视发扬传统教育中的合理因素,积极吸取进步的教育思想,创建一套适合我国国情的教育理论体系。

以上的班杜拉的社会学习理论,希望对你有所帮助和启发。

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小学教育学复习资料绪论: 1小学教育学就是研究小学教育(研究对象),揭示小学教育规律(目的),指导小学教育实践的一门分支学科、社会学科(性质)。

2、研究小学教育学的意义:①树立正确的小学教育观念; ②掌握小学教育规律; ③构建小学教育素养;3、小学教育学的主要研究方法:观察法、调查法、实验法、行动研究法;4、教育学的萌芽阶段:中国—论语、学记。

外国---柏拉图的理想国、昆体良的雄辩术原理; 教育学的独立阶段:代表—1632捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》强调自然性。

其他---洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》。

其中赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为一门独立学科的代表作,是在伦理学和心理学基础上建立起来的,形成了传统教育学中教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

教育学发展的多样化阶段(19世纪50年代到20世纪40年代):代表—英国实证主义者斯宾塞《教育论》,主张运用实证主义研究教育,他认为科学只是对经验事实的描写和记录。

他的观点反映了功利主义的倾向。

其他—德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”的概念。

德国拉伊《实验教育学》、美国杜威《民主主义与教育》“教育即生长,教育即生活,教育即社会,从做中学”、提倡儿童中心、经验中心、活动中心。

前苏联凯洛夫《教育学》。

教育学发展的深化阶段:20世纪后期。

美国—教育心理学家布鲁纳提出结构主义理论,;前苏联—苏霍姆林斯基“全面”与“和谐”。

罗杰斯—人本主义理论。

第一章:教育概述教育—是传递经验,培养人的一种社会活动。

①教育是人类特有的一种有意识的社会活动,在其他动物界是没有的; ②教育是人类有意识地传递社会经验的活动; ③教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动;教育的基本构成要素:教育者(指在教育活动中施加教育影响的人)、受教育者(指在教育活动中接受教育影响的人)、教育措施(教育者用来影响受教育者的内容及其方式)教育的起源:(一)生物起源说:法国社会学家、哲学家勒图尔诺《人类各人种的教育演化;(二)心理模仿起源说:美国教育史学家孟禄《教育史教科书》; (三)劳动起源说:马克思主义观点。

主要观点:人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要;教育是人类特有的一种社会活动;教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的;教育从产生之日起,其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验;教育范畴是历史性与阶级性的统一;教育的发展:原始社会的教育----教育目的的单一;无专门的教育机构;没 有专门的教职人员;教育内容贫乏;教育途径单调; 古代社会的教育----教育目的为统治阶级服务;形成专门的教育机构—学校;开始有了专门教育人员;学校教育的内容主要是古典人文科学和治人之术;教育途径呆板; 现代教育-----教育目的多样化;形成了比较完备的教育制度;教育人员的专业化和普及化;教育内容的科学化;教育途径不断更新和发展;现代教育的发展趋势:教育目的个性化与多元化并存;教育管理的民主化;教育内容的国际化与现代化;教育人员的不断专业化、民主化与终身化;教育途径的信息化;第二章:教育与社会发展的关系1、对教育的制约作用----经济发展水平对教育目的的制约作用;社会经济对教育制度的制约作用;经济发展水平对教育内容的制约作用;经济对教育人员的制约作用;经济发展水平对教学方法、教学手段和教学组织形式的制约;2治制度对教育的制约作用---政治制度制约着教育目的;政治制度制约着教育制度;社会政治制约着教育内容;政治制度制约着教育人员的权利和机会;政治制度制约着教育途径;3化对教育的制约作用----文化类型影响教育目的的确定;文化影响教育制度的确定;文化传统影响教育的内容和结构;文化影响着教育人员;文化影响教育方法;4、对教育的制约作用----人口制约着教育目的;人口制约着教育制度;人口制约着教育内容;人口制约着教育人员;人口制约着教育途径;5、环境对教育的制约作用----自然环境制约着教育目的;自然环境制约着教育机构;自然环境制约着教育内容;自然环境制约着教育人员;自然环境制约着教育途径;教育的功能:教育的政治功能---教育通过培养人才为社会政治服务;教育通过宣传思想形成舆论作用于一定政治;教育有推动社会民主化进程的功能;教育的经济功能---教育是实现劳动力再生产的重要手段之一;教育是科学知识再生产的手段;教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段;教育的文化功能----教育具有保存、传递文化的功能;教育具有文化交流和选择、整理的功能;教育具有文化创新的功能;教育的人口功能----教育是控制人口增长的重要手段;教育是提高人口素质的基本手段;教育可使人口结构趋向合理化;教育的自然环境功能----提高环保意识,促进可持续发展;开展环境行动、优化生态环境;教育性对独立性的含义:教育作为一种社会现象,教育与其他社会子系统存在着十分紧密的联系,但作为一种独立的社会活动,教育又具有自身的特点,...

幼儿教育心理学中心理发展的特点,规律是什么?

一、幼儿心理发展的一般特点:1.认识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的,具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。

甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。

如两排相等数目的棋子,如果等距离摆开,幼儿都知道是“一样多”,但如果将其中的一排棋子聚拢,不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些,因为“这一排比那一排短”。

可见,幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。

所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。

2.心理活动及行为的无意性 幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差,很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向,因而行为表现出很大的不稳定性。

在正确的教育的影响下,随着年龄的增长,这种状况逐渐有所改变。

3.开始形成最初的个性倾向 3岁前,儿童已有个性特征的某些表现, 但这些特征是不稳定的,容易受到外界的影响而改变,个性表现的范围也有局限性,很不深刻,一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。

幼儿个性表现的范围比以前广阔,内容也深刻多了。

无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面,以及对人对己的态度方面,都开始表现出自己独特的倾向。

这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的,但已成为一生个性的基础或雏形。

由于幼儿心理发展较快,以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有不同。

三、幼儿初期的心理特点 3岁,对于多数儿童来讲,是生活上的一个转折年龄。

正是从3岁起,儿童才开始离开父母入幼儿园,过起集体生活。

这个变化比较大,儿童要有一个适应过程。

而适应的关键,在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情,其中最重要的是师生之间的感情。

为什么建立感情就容易适应集体生活呢?这是因为小班儿童有一个突出的特点——情绪性强。

1.行为具有强烈的情绪性 小班儿童的行动常常受情绪支配,而不受理智支配。

情绪性强,是整个幼儿期儿童的特点,但年龄越小越突出。

小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。

高兴时听话,不高兴时说什么也不听。

如喜欢哪位老师,就特别听那位老师的话。

小班幼儿的情绪很不稳定,很容易受外界环境的影响,看见别的孩子都哭了,自己也莫名其妙地哭起来。

老师拿来新玩具,马上又破涕为笑。

了解儿童的以上特点,对教育工作有重要意义。

如每年开学初,小班教师都面临一个接待新入园儿童的问题。

大多数初次离开妈妈的儿童刚入园的几天总爱哭,有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子,稳定他们的情绪,一边用新鲜事物(如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等)吸引儿童的注意,使他们不知不觉地加入伙伴的行列。

2.爱模仿 小班儿童的独立性差,爱模仿别人。

看见别人玩什么,自己也玩什么;看见别人有什么,自己就想要什么,所以小班玩具的种类不必很多,但同样的要多准备几套。

在教育工作中,多为儿童树立模仿的样板。

比如,需要集中儿童的注意力时,可以说“看**小朋友学习多认真,小眼睛一个劲地看着老师呢!”一般不要批评没有注意的孩子。

如果老师说“***,把你的手绢收起来!”可能会引起更多孩子玩手绢。

教师常常是儿童模仿的榜样,因此,应该时刻注意自己的言行举止,为孩子们树立好榜样。

3.思维仍带有直觉行动性 思维依靠动作进行,是先学前期儿童的典型特点。

小班幼儿仍然保留着这个特点。

让他们说出某一小堆糖有几块,他们就用手一块一块地数才能弄清,他们不会像大些的孩子那样在心里默数。

由于小班儿童的思维还要依靠动作,因此他们不会计划自己的行动,只能是先做后想,或者边做边想。

比如,在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么,而常常是在捏好之后才突然有所发现:“面条!” 小班幼儿的思维很具体,很直接。

他们不会作复杂的分析综合,只能从表面去理解事物。

因此,对小班儿童更要注意正面教育,讲反话常常引起违反本意的不良效果。

例如,上课时,有的孩子要上厕所,其他几个孩子一个跟着一个学,也要去。

老师不高兴了,说:“都去都去!”孩子们一下就全跑光了。

对儿童提要求也要注意具体,最好说“眼睛看着老师!”而不要说“注意听讲!”因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求。

四、幼儿中期的心理特点1.爱玩、会玩 幼儿都喜欢游戏。

但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。

大班儿童虽然爱玩,也会玩,但由于学习兴趣日益浓厚,游戏的时间相对少了一些。

中班处于典型的游戏年龄阶段,是角色游戏的高峰期。

中班儿童已能计划游戏的内容和情节,会自己安排角色。

怎么玩,有什么规则,不遵守规则应怎么处理,基本都能商量解决,但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。

2.思维具体形象 中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维,他们较少依靠行动来思维,但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。

譬如,他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果,也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒,但还不理解“3加2等于几?6减3还剩多少?”的抽象含义。

中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。

例如...

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