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性心理学讲座(一):什么是性心理学

一、性心理与性心理学的概念性心理,是人类性行为活动中的各种心理反应。

性心理学,是采用心理学的理论和方法,研究人类的性心理发展、性别角色社会化过程以及性健康等。

正常的性心理,体现在不同年龄阶段的性心理发展。

在发展过程中出现的异常心理和行为,可以通过性心理咨询和性心理行为治疗得以解决。

人类的性活动绝不仅仅是生物的本能反映,它包含着丰富的心理活动,并受着社会的制约。

这是人类性活动区别于动物的根本点。

性心理学,就是研究人在性行为中的心理活动及其规律的科学。

现代科学的研究表明,人类性行为除了性交活动外,还应包括性身份的塑造、性角色的进入、性意识的发展、性的社会化等,这些方面包含了许多的心理学内容。

因此,性行为是一种旨在满足个体的性需要,并协调社会的性文明的行为活动。

二、从动物的性本能到人类的性心理心理现象有一个从动物到人类的发生发展过程。

动物的性行为中有没有心理反映呢?这是一个存在着争议的问题。

一般认为,动物的性行为活动是一种本能活动,主要受性激素水平的调整。

也就是说,生理反应占主要地位。

西方的比较心理学家们用动物作了大量的实验,证明了性激素与动物的性别分化、性行为差异、性活动的激发都有密切的关系。

而动物的性心理活动,则处在萌芽阶段,可简单归纳如下:1、动物的性心理停留在低级心理阶段,主要形式是感觉活动,如嗅觉、触觉、听觉等在性行为中的体现。

虽然一些高等动物如恒河猴、黑猩猩等,已出现了较高层次的性心理话动,但并没有反映在思维活动上。

2、动物的性心理是对性行为的本能反映,没有自觉和主动的性心理活动。

3、动物的性心理与季节的关系密切,有一定的季节限制和性周期的制约。

从动物的性本能到人类的性心理有一个漫长的发展过程。

人类的性心理也经历了由原始人到现代人的发展。

就个体而言,从出生、成长,到成熟、衰老,性心理也有一个发展过程。

性心理活动受着社会因素和文化因素的影响。

这就为性心理学的产生奠定了基础。

三、性心理学简史性心理学作为一门独立的学科,一般以1886年出版的克拉夫特一埃宾(Richard von Krafft Ebing)所著的《性心理病》(Psychopathia Sexualis)为奠基著作。

英国医学家霭理斯 (Ellis H) 对性行为的个案进行了系统收集,从1896年到1928年先后出版了他的巨著《性心理学研究》(Studies in the Psychology of Sex)七大卷,被公认为性心理学的创建者。

他的《性心理学》就是他在《性心理研究》基础上改编而成的,是为非专业研究人员编写的一本浅近易懂而又不失系统全面的性心理手册。

著名的奥地利学者弗洛伊德对性心理有不同与他人的研究,他把性心理作为生活的最基本动力。

他在1905年撰著的《性学三论》集中体现了他的现点。

二十世纪五十年代,美国妇产科专家玛司特斯(Masters W)和心理学家约翰逊(Johnson V)开始了性反应的实验研究。

从1954年开始,二十多年的研究成果集中体现在三部巨著《人类的性反应》(Human Sexual Response, 1966)、《人类性机能失调》(Human Sexual Inadequacy, 1970)和《同性恋》(Homosexuality,1979)中,对性心理学的生理机制和临床应用进行了突破性的研究。

当代的性心理学,涉及的内容非常广泛。

包括:性别认同或性身分(即心理性别)、性取向、性偏好、性欲、性感受、性心理的毕生发展、性功能障碍、非机能性性障碍、性心理障碍(性变态)等。

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心理学讲座开场白。

主要是讲微表情的。

主要还是得看对象…………如果是年轻人。

那么就用柯南开头吧……呵可以用活动的方式开头。

你讲微表情,如果能用一些方式当场来那么一两下就好了,特别是比较典型的吃惊,开心这类的。

或是用图片……也可以用影片片段。

现在多媒体讲座也是必须的吧

求视频:微表情心理学讲座

个人推荐你去看看 姜振宇老师 的书以及讲座(百度一下就有了吧,呵呵)如果能够看懂Paul Ekman老爷子的学术型研究的话当然更好。

至于电视剧什么的,再怎么专业也受限于电视剧,总要有些噱头,哗众取宠的东西,最多引起兴趣,很容易让人犯以偏慨全的错误的啦。

如果要娱乐一下,可以看看,如果要深入学习,那就算了(个人观点)

心理学讲座弄个什么题目

写你听的内容和真实感想就可以。

讲座是指由教师不定期地向学生讲授与学科有关的科学趣闻或新的发展,以扩大他们知识的一种教学活动形式。

或由主讲人向学员传授某方面的知识、技巧,或改善某种能力、心态的一种公开半公开的学习形式。

学术类讲座一般由某个院系或研究机构主办,邀请的嘉宾多为该领域的知名专家,而讲座的主题也会围绕领域内某一具体问题进行。

这类讲座对该领域内的人来说,是一场学术盛宴,可是对于领域外的人来说,那可能连热闹都看不了。

求一篇学习大学生心理健康教育课程后的心得体会和收获的文章

一、自我心理现状分析 结合有关心理学知识和方法,本人自我感觉为一名心理健康的大学生。

从大学生心理健康标准考虑,本人智力正常,人格完整,尊重自己与他人,人际关系良好,与大学生年龄心理特点相适应,所追求的目标可取,情绪基本稳定,意志健全。

从自我意识特点考虑,我能够独立思考问题、分析问题、解决问题,有自己主见,不随波逐流,但遇到大事有时会犹豫摇摆,受他人暗示影响。

本人逆反心理和依赖心理较弱,开始尝试着以成人的角度审视社会,以自己的道德标准分析社会现象,有较强的社会责任感,有一定理想和生活目标。

虽然自我控制愿望强烈,但自我控制能力仍然不足。

从情绪特点考虑,本人情绪体验丰富多彩,有少儿时的天真活泼,也有成人的深思熟虑。

随着知识水平提高和知识经验的积累,情绪的自控能力加强,但还存在明显的波动性。

在外界刺激下,虽能克制自我,但有时仍易冲动,不能够很冷静客观地分析问题,有时容易感情用事。

在某些场合和特定的问题上,本人常常文饰、隐藏或抑制自己的真实情感。

从气质特点考虑,经过简单的气质测验,本人偏向于多血质和粘液质。

本人活泼生动,热情积极,思维灵活,反应迅速,喜欢交往,语言表达能力较佳,容易感动,很少发脾气,但感情不易流露。

善于克制忍让,心胸较宽,不计较小事,能够容忍委屈。

当情绪一旦被引起时,能形成强烈稳固而深刻的体验,持久力强,三思而后行,稳重但以被他人左右,敏感性强。

在学习和工作中,是各类活动的积极参与者,工作效率较高,认真严谨,能够承担长时间的繁重工作,始终如一,想干的事情未完成,可不吃饭不睡觉。

办事力求稳妥,不做没把握的事。

遵守组织纪律,开会学习不打扰别人,生活有规律,很少违反作息生活制度。

当厌倦时,只要休息一下,便会立刻焕发精神重新以很好的状态投入。

本人敢于冒险,喜欢挑战自我,希望挑战难度大、问题复杂的事情,但缺乏细心。

当讨论和研究复杂问题时,喜欢摄取不同观点,希望别人能重复几遍。

有时会有骄傲情绪,觉得自己要比被人机智和灵敏。

善于交际、待人亲切的我容易交上朋友,但友谊常不稳固,缺少知心朋友。

做某一项事情,能集中注意力,但不能很快转移注意力至另外的事件。

从性格特点考虑,本人能够面对和接纳现实,客观评价和接收自己、他人和社会,有较广阔的视野,就事论事,热爱自己周围的事物,有独立自主的性格,能分辨目的和手段,对善恶的区分态度较为明朗,有适度的幽默感和创造性。

从大学生能力方面考虑,本人认为自我的自学能力、数理逻辑推理能力、表达能力、分析综合能力、处理人际关系能力、组织协作能力、空间认知能力、创造能力都还可以,但仍需不断加强。

二、自我提升计划 大学一年级,转变高中时思想观念,从心态上定位好大学生这个角色。

在大规划下做好小计划,合理预期困难与结果,确定大学目标与发展方向,初步了解社会职业,特别是自己未来所想从事的职业或与自己所学专业对口的职业。

大一学习任务相对轻松,在学期初已参加了学校学生会外联部和中文学院团委组织部,既可学习技能又可以提高自己的组织协作能力和沟通交流技巧,拓展人际关系,又能提高自我的心理素质和综合能力,为以后社会就业练好兵。

同时参加各种社会实践活动,如兼职当学生助理,有利于做事情注重细节,调整心态,面对工作不顺与小挫折时能及时应对反思,完善自我。

并且利用闲暇时间在图书馆看心理和策划管理相关的书籍,听听各种类型的讲座,特别是与心理教育有关的知识讲座,做好心理课的笔记,在预习和复习中提高心理学方面的认知,多与老师同学沟通交流,涉猎不同领域的知识文化,增强自己的知识和内涵,拓宽自己的视野和知识面,提高文化素养,让自己的大学生活更精彩,为自己未来的生活铺好道路。

在注重心理的同时,还要重视体质锻炼,通过体育选修体育舞蹈和课余的体育锻炼,不仅能改善和提高自我的身体素质,而且能有效防治自我存在的某些心理卫生疾病,对身心健康具有良好的效果。

大学第二年,拓展自我的地平线。

考虑清楚毕业后是立即就业还是继续深造,了解相关的信息与活动,并提高自身的心理素质和综合能力为主,通过参加竞选学生会或其他社团组织的学生干部,以更深层次地挖掘自我潜力,勇于承担责任,锻炼能力。

并开始尝试与自己未来职业或本专业有关的职业的相关兼职和社会实践活动,并要具有坚持性,提高自己的责任感,主动性和受挫能力, 同时检验自己的专业知识与相关技能。

同时开始有选择地辅修其他专业的知识,参加一些类似与成功心理素质、自我革新能力、学习工作能力、交际公关能力、潜在智慧开发、口语表达能力、个人组织能力、创业经营等方面的训练课程,培养健康自信的自我形象,充实自己。

大学三年级,专注本科知识学习同时关注职业发展前景,为自己打好就业的的基石。

细分可能的选择,目标应锁定在提高求职技能、确定自己的就业大体方向,和老师同学交流求职体会,学习各种就业技能,了解搜集就业信息的渠道,并积极尝试加入社会网络,向有经验的...

综合生活实际,谈谈你对心理学的看法

积极心理学对心理健康教育的意义 【摘要】:积极心理学是心理学一股新的研究力量,它是对传统主流心理学消极悲观层面与取向的反动。

积极心理学的出现如一夜春风,给原先略显沉闷的心理健康教育带来了活力:积极心理学整合了心理健康教育的目标,深化了心理健康教育的内涵,改善了心理健康教育的主客体关系,丰富了心理健康教育的内容,拓展了心理健康教育的途径与方法。

积极心理学虽然年轻但富有活力,那么,未来积极心理学将何去何从?我们以 Ryff (2003) 的理论作为回应,即:积极心理学必须恰当地描绘出能使人类发挥最佳功能的蓝图。

其未来的任务是:理解能够增强力量的因素,描绘出弹性区间的大致轮廓,确定积极经验所扮演的角色,详述与他人的正面关系的作用。

积极心理学需要理解所有这些因素对精神健康的作用。

个体的幸福,群体的机能,机构的繁荣,最终积极心理学要利用有效的干预去提高和加强这些作用。

积极心理学最近的动向是向完整地了解人类境况的方向在努力,清楚地认识人类的力量和弱点并且详述两者之间的联系。

以平衡、经验为基础再加上对于人类体验的丰富理论,积极心理学一定可以完成这个领域的使命。

学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向 [摘要]反思病态心理学取向给学校心理健康教育模式带来的负面效应,削弱了学校心理健康教育的作用,导致心理健康教育内容的贫乏化,教育形式的单调性和教育途径的单向性,形成教育对象和教育者关系的对立。

以积极心理学引领学校心理健康教育的价值取向,整合学校心理健康教育的目标,拓展心理健康教育的内容,改善学校心理健康教育主客体的关系,挖掘教育的资源,提高学校心理健康教育的功效。

近年来,学校心理健康教育,其模式基本上是以心理健康教育课、学校心理辅导与咨询和心理疾病的诊断及治疗为主的三级教育模式。

心理健康教育在学校教育中之所以占有一席地位,是由于人们对心理疾病危害性的认识,家长和学校教育工作者关注到心理不健康的个体,把注意的焦点集中在心理问题方面,所以无论是心理健康教育课,还是学校心理辅导与咨询,都是针对教育对象中已存在或易发生的心理问题和存在心理问题的个体进行的,这就导致学校心理健康教育无论是教育的内容、形式和途径,还是教育的对象和实施者,都偏离了心理健康教育的总目标和基本原则,使学校心理健康教育一直浮在面上,难于深入和扩展,其实效性和发展都受到一定的限制。

问题的症结在于学校心理健康教育在价值取向上偏离了心理健康的积极心理学取向,而陷入一种心理疾病预防和治疗的病态心理学取向。

一、学校心理健康教育病态心理学取向带来的负面效应 (一)病态心理学取向导致学校心理健康教育三级教育目标的偏移 学校心理健康教育通常有三级目标,一级目标是以预防教育为主,面向全体学生,注重潜能的开发和心理素质的培养;二级目标是以解决心理问题为主,针对普遍的心理问题进行辅导和咨询,消除学生的心理障碍;三级目标是以治疗心理疾病为主,针对有心理障碍和疾病的个体进行心理诊断和治疗。

学校心理健康教育在具体实施过程中都偏向了问题取向。

首先,一级目标的教育模式定位在心理问题的预防上。

当前在学校开设的心理健康教育课的内容大多是以心理问题为专题,引导学生如何处理生活、学习、交友和娱乐中出现的心理问题,学习的模式是先陈列出心理问题,然后举例说明如何克服问题,提出克服问题的有效方法,然后让学生联系自己的实际,进行讨论。

这样的教育模式将学习的目标定位在问题取向上,偏离了注重潜能的开发和心理素质的培养这一目标。

使心理健康教育聚焦在处理心理问题上,以至于人们理解心理健康教育的内涵就是由一系列的心理问题构成,误将心理看成心理不健康或心理变态的代名词,将心理健康等同于没有心理问题或心理疾病。

其次,二级目标心理辅导和咨询注重问题的解决。

当前有条件的大、中、小学校都设置了心理辅导室或咨询室,针对有心理问题的个体或群体进行辅导和咨询,心理辅导和咨询工作的轴心也是围绕着解决心理问题。

只有出现了心理问题的个体才得到关注和对待,因而心理辅导和咨询工作被喻为消防工作或心理垃圾处理站,总是在做事后的补救工作,使心理辅导与咨询工作陷入了被动和片面。

心理辅导和咨询的本源是如何测量人的个性差异,更有效地进行差异教学,发挥人的长处,使人与职业更好地匹配,辅助人的生涯规划,让人更完美地生活。

目前学校的心理辅导与咨询工作已偏离了本源目标,成了解决心理问题的手段,通常认为来心理辅导和咨询的,都是有心理问题的学生,有心理问题就等于心理不健康,这似乎成为人们普遍认同的一种观点。

第三,三级目标心理诊断和治疗中偏重病态的诊断和症状的消除。

在学校心理健康教育中,一般认为三级目标诊断和治疗是由专业化的心理咨询机构和医院进行的,主要取向是医学模式的。

在诊断上以疾病和非疾病的标准划分心理健康与否,只要纳入疾病的诊断范畴就划入不正常或病态,在治疗中偏重病态的消除,忽视了患者自身的积极潜...

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