幼儿教师如何根据幼儿心理特点展开活动

创设良好环境 培养幼儿交往能力一、为幼儿提供良好的社会教育环境社会环境对于幼儿来说接触最多的就是幼儿园,所以幼儿园就应利用多种形式,让幼儿学会交往,提高其交往的能力。1.开展分享活动,教给幼儿交往的方法进入幼儿园后,幼儿要学会与同伴交往,分享合作。为了让幼儿感受在集体生活中与同伴交往的乐趣,教师可以 定期地让幼儿带上心爱的玩具或自己喜欢吃的食物到幼儿园来与同伴一起分享。在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现,鼓励幼儿与同伴进行交往。活动后,让幼儿讲述自己的交往过程,和谁一起玩的?是怎么玩的?把东西给谁吃了?为什么?等等,让幼儿交流各自的交往方法,体验交往的乐趣。2.举办节日活动,增加幼儿交往的机会愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心,而自信心的增强又会引发更强的交往主动性,两者相互促进,形成良性循环。节日活动为幼儿创设了愉快的交往机会,是提高交往能力的最有益的活动之一。我们充分利用“六一”儿童节,我们把传统的表演节目改为开展一些趣味游戏活动,让大班、中班和小班的所有的小朋友一起参加到游戏中来,他们是主角,教师当配角。这一天不同年龄班的幼儿在一起活动,无拘无束,他们感到特别有趣。无形中,孩子们扩大了自己的交往范围,同时又享受到节日的快乐,并体验到交往的乐趣及同伴之间的友好相处、互相帮助的快乐,从而提高了交往能力。

掌握幼儿心理特征教师采取怎样的措施

幼儿教师是幼儿园教育的实施者,教师的素质直接影响着幼儿教育的质量,提高教师的素质是当前幼儿教育的当务之急。

幼儿教师应具备哪些教育素质?一、要有正确的教育目的观 作为教师应该明确究竟什么样的教育才是好的幼儿教育,才是高质量的幼儿教育。

一直以来,幼儿教育都是以小学的预备阶段存在的,一些家长为了使自己的孩子不输在起跑线上,信奉“提前开始、越早越好”的教育思想,要求幼儿园大量给幼儿教识字、拼音、书写、计算等等,甚至要求将小学书本内容提前灌输给幼儿。

为了迎合家长的心理,一些幼儿园过多地关注了幼儿知识、技能的学习,而忽视了幼儿情感、态度、能力、习惯、兴趣的培养。

这种幼儿教育剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利,使幼儿失去了天真、烂漫的童年生活。

其实,孩子早期教育的目的并不是培养神童,而在于培养头脑灵活、身体健康、性格开朗、品质优秀、人格健全的孩子。

高质量的幼儿教育应该是要让每一个人的潜质都得到充分的发展,幼儿能自主地做事、自信的生活,体验到在 幼儿园学习是一件幸福的事。

应让幼儿感到学习的过程是在追赶美丽的蝴蝶,而不是追赶随时可能会蜇人的黄蜂。

在我们这个西部欠发达地区,幼儿教育小学化倾向虽有所改变,但仍然存在,需要教师、家长继续转变教育观念,树立正确的教育目的观,还孩子一个健康、快乐的童年。

二、选择灵活多样的教学方式 传统的教学方式是以教师讲解为主,教师缺乏教具演示,缺乏图案色彩,缺乏生动的游戏,干巴巴的说教索然无味。

课堂上,老师总会要求幼儿“小手放在小腿上”“小手背后,乖乖坐好不准动”等等,幼儿只能被动地接受教师的灌输。

新《纲要》中指出:“幼儿园应以游戏为基本活动”“寓教育于生活和游戏之中”。

要改变传统的注入式教育,采用灵活多样的教学方式,注重在游戏、生活中教育幼儿,集体、小组、个别等多种教学组织形式并用,争取家庭、社区的支持与配合,使幼儿在生动、活泼的活动中得到主动地发展。

应允许幼儿自主选择活动内容和活动方式,允许自由选择伙伴,允许有自己的见解,调动幼儿学习的主动性和积极性,使幼儿真正成为学习的主人。

作为幼儿教师,应清楚地认识到:儿童不是一个需要填满的容器,而是一个需要点燃的火把。

三、形成合作探究式的师幼关系 在传统的观念中,老师总是权威的化身,老师总是对的,传统的师幼关系就是:我说你听、我教你学、我讲你做。

在师幼互动中,由于教师把自己更多地定位为管理者和控制者的角色上,因此,在不少时间,幼儿首先是不被允许发起互动信号的,如在进行集体教育 活动中,幼儿首先要做到的是安静,而不是和教师发生交流和互动。

又如,不少教师更为关注的是“班上是不是出事”、“有没有消极行为”,至于幼儿到底在干什么,或幼儿心理、情感上有什么特殊需要,教师并不在意;在师幼互动中,幼儿更多将自己定位为互动中的服从者,听从和遵守的成份更多,比如,要“好好和大人说话”、“想做什么必须向教师申请”等。

教师没有把幼儿作为一个平等的个体,教师与幼儿之间缺乏情感的交流与互动。

新《纲要》中指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,教师与幼儿应形成“合作探究式的师幼互动”关系。

因此,教师与幼儿的关系是平等的,教师应尊重幼儿、信任幼儿。

教师是孩子的合作伙伴,是玩伴,是与幼儿一起学习、一起成长的人。

在幼儿园一日生活中,要求教师“蹲下来说话,抱起来交流,牵着手教育”,就是倡导师幼间民主、平等的对话关系。

由于传统师道尊严思想根深蒂固,再加上本地区 幼儿教师观念滞后,要真正形成合作探究式的师幼互动关系还需要一定的时间。

四、赋予教师爱的魔力 德国学者斯普朗格曾经将“爱”比喻为教育的“根”。

在儿童教育中,“教育爱”不断滋养着儿童教育这棵“大树”,为其茁壮成长提供必需的各种“营养”,例如:教育爱可以满足儿童爱的需要,赋予教师神奇的“魔力”,是教育智慧永不枯竭的源泉等等。

正是教育爱赋予了教师以神奇的魔力,使其可以“化腐朽为神奇”、“化消极为积极”以及“化不可能为可能”。

没有教育不好的孩子,有时,对孩子的爱才是最好的教育方法。

孩子都十分在乎老师的态度,不管是调皮好动的孩子,还是性格内向的孩子,有时,老师的一个微笑,一个拥抱,甚至一个赞许的眼神,摸摸他的小脑袋,拉拉他的小手,和他说上几句悄悄话,都会让孩子兴奋不已,往往会收到意想不到的教育效果。

古语道:亲其师则信其道。

作为幼儿教师,千万不要吝啬自己的爱,因为你在给予孩子爱的同时,孩子也会用同样的爱来回报你。

教师要把幼儿当作自己亲密的朋友,容忍幼儿的缺点,尊重幼儿的话语权,控制自己的情绪,做到以理服人,以情动人,始终微笑地面对每一个孩子,热爱每一个孩子。

有人说过这样段话:师爱,没有树高,没有花香,却有海的胸襟,山的脊梁,一个鼓励的眼神,一句赞赏的话语,一个温暖的微笑,也许就可以改变一个孩子。

同时,教师要对每个孩子都报有期待,教师要相信每个孩子都有聪明的火...

幼儿教师如何根据幼儿心理特点展开活动

幼儿有哪些主要的心理特点

一、幼儿心理发展的一般特点:1.认识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的,具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。

甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。

如两排相等数目的棋子,如果等距离摆开,幼儿都知道是“一样多”,但如果将其中的一排棋子聚拢,不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些,因为“这一排比那一排短”。

可见,幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。

所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。

2.心理活动及行为的无意性 幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差,很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向,因而行为表现出很大的不稳定性。

在正确的教育的影响下,随着年龄的增长,这种状况逐渐有所改变。

3.开始形成最初的个性倾向 3岁前,儿童已有个性特征的某些表现,但这些特征是不稳定的,容易受到外界的影响而改变,个性表现的范围也有局限性,很不深刻,一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。

幼儿个性表现的范围比以前广阔,内容也深刻多了。

无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面,以及对人对己的态度方面,都开始表现出自己独特的倾向。

这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的,但已成为一生个性的基础或雏形。

由于幼儿心理发展较快,以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有不同。

三、幼儿初期的心理特点 3岁,对于多数儿童来讲,是生活上的一个转折年龄。

正是从3岁起,儿童才开始离开父母入幼儿园,过起集体生活。

这个变化比较大,儿童要有一个适应过程。

而适应的关键,在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情,其中最重要的是师生之间的感情。

为什么建立感情就容易适应集体生活呢?这是因为小班儿童有一个突出的特点——情绪性强。

1.行为具有强烈的情绪性 小班儿童的行动常常受情绪支配,而不受理智支配。

情绪性强,是整个幼儿期儿童的特点,但年龄越小越突出。

小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。

高兴时听话,不高兴时说什么也不听。

如喜欢哪位老师,就特别听那位老师的话。

小班幼儿的情绪很不稳定,很容易受外界环境的影响,看见别的孩子都哭了,自己也莫名其妙地哭起来。

老师拿来新玩具,马上又破涕为笑。

了解儿童的以上特点,对教育工作有重要意义。

如每年开学初,小班教师都面临一个接待新入园儿童的问题。

大多数初次离开妈妈的儿童刚入园的几天总爱哭,有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子,稳定他们的情绪,一边用新鲜事物(如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等)吸引儿童的注意,使他们不知不觉地加入伙伴的行列。

2.爱模仿 小班儿童的独立性差,爱模仿别人。

看见别人玩什么,自己也玩什么;看见别人有什么,自己就想要什么,所以小班玩具的种类不必很多,但同样的要多准备几套。

在教育工作中,多为儿童树立模仿的样板。

比如,需要集中儿童的注意力时,可以说“看**小朋友学习多认真,小眼睛一个劲地看着老师呢!”一般不要批评没有注意的孩子。

如果老师说“***,把你的手绢收起来!”可能会引起更多孩子玩手绢。

教师常常是儿童模仿的榜样,因此,应该时刻注意自己的言行举止,为孩子们树立好榜样。

3.思维仍带有直觉行动性 思维依靠动作进行,是先学前期儿童的典型特点。

小班幼儿仍然保留着这个特点。

让他们说出某一小堆糖有几块,他们就用手一块一块地数才能弄清,他们不会像大些的孩子那样在心里默数。

由于小班儿童的思维还要依靠动作,因此他们不会计划自己的行动,只能是先做后想,或者边做边想。

比如,在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么,而常常是在捏好之后才突然有所发现:“面条!” 小班幼儿的思维很具体,很直接。

他们不会作复杂的分析综合,只能从表面去理解事物。

因此,对小班儿童更要注意正面教育,讲反话常常引起违反本意的不良效果。

例如,上课时,有的孩子要上厕所,其他几个孩子一个跟着一个学,也要去。

老师不高兴了,说:“都去都去!”孩子们一下就全跑光了。

对儿童提要求也要注意具体,最好说“眼睛看着老师!”而不要说“注意听讲!”因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求。

四、幼儿中期的心理特点1.爱玩、会玩 幼儿都喜欢游戏。

但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。

大班儿童虽然爱玩,也会玩,但由于学习兴趣日益浓厚,游戏的时间相对少了一些。

中班处于典型的游戏年龄阶段,是角色游戏的高峰期。

中班儿童已能计划游戏的内容和情节,会自己安排角色。

怎么玩,有什么规则,不遵守规则应怎么处理,基本都能商量解决,但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。

2.思维具体形象 中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维,他们较少依靠行动来思维,但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。

譬如,他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果,也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒,但还不理解“3加2等于几?6减3还剩多少?”的抽象含义。

中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。

例如,他们常常认为“儿子...

小班幼儿的主要心理特点有哪些

小班幼儿主要的心理特点有以下几个方面:一.情绪不稳定性小班幼儿的情绪很不稳定,很容易受外界环境的影响,看见别的孩子都哭了,自己也莫名其妙地哭起来。

老师拿来一些玩具哄一哄,马上又高兴起来。

小班幼儿的行动也常常受情绪支配,他的特点表现在很多方面。

如:高兴时非常听话,不高兴时你说什么也不听。

喜欢哪位老师,就特别听那位老师的话。

年龄越小越突出。

所以,在我们工作中,有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子,稳定他们的情绪,一边用新鲜事物吸引幼儿的注意,使他们不知不觉地加入伙伴的行列。

二.小班幼儿爱模仿小班儿童的独立性差,爱模仿别人。

看见别人玩什么,自己也玩什么;看见别人有什么,自己就想要什么,所以,小班玩具的种类不必很多,但同样的要多准备几套。

在教育工作中,多为儿童树立模仿的样板。

比如,需要集中儿童的注意力时,可以说“看**小朋友学习多认真,小眼睛一个劲地看着老师呢!”一般不要批评没有注意的孩子。

如果老师说“***,把你的小垫子收起来!”可能会引起更多孩子摆弄小垫子。

教师常常是儿童模仿的榜样,因此,应该时刻注意自己的言行举止,为孩子们树立好榜样。

三.小班幼儿的思维仍依靠着动作由于小班儿童的思维还要依靠动作进行,因此他们不会计划自己的行动,只能是先做后想,或者边做边想。

比如,让他们数出一小堆豆子有几个,他们就用手一个一个地数才能弄清,他们不会像大些的孩子那样在心里默数。

在画画过程中往往说不出自己要画个什么,而常常是在画好之后才突然有所发现像个什么。

小班幼儿的思维很具体,很直接。

他们不会做复杂的分析综合,只能从表面去理解事物。

因此,对小班幼儿更要注意正面教育。

讲反话常常引起违反本意的不良效果。

例如,上课时,有的孩子要上厕所,其他几个孩子一个跟着一个学,也要去。

老师不高兴了,说:“都去都去!”孩子们一下就全跑光了。

对儿童提要求也要注意具体,最好说“小眼睛看着老师!”而不要说“小手背后注意听讲!

幼儿的心理特点有哪些

一、学前期儿童心理的一般特点1.认识活动的具体形象性儿童是通过感知表象,也就是通过具体的形象来认识客观事物,具体的表象左右着儿童的认识过程。

这个主要体现在儿童的记忆、儿童的思维和儿童的想象方面2.幼儿心理活动及行为的无意性对于儿童心理活动和行为的这种无意性,可以通过儿童的注意、记忆、想象及行为表现看出来。

3.开始形成最初的个性倾向第三个特点就是儿童从出生到三岁,他已经具备了一些个性和特点比如他的兴趣、爱好,这时候并不是固定、稳定的二、幼儿初期(小班)的心理年龄特点1.行为具有强烈的情绪性小班时期是指3~4岁儿童的心理,小班儿童的行动常常受情绪的影响,也就是不受理智支配,而受情绪支配。

情绪性强,是整个幼儿期儿童的特点,年龄越小表现得越突出一般表现在对人对事情的表现特点上。

2.爱模仿因为在这时期,儿童独立性差,所以就表现出爱模仿来,3.思维仍带有直觉行动性儿童在认识事物的时候,也就是在思维方面,会表现出直觉行动思维这个特点来。

也就是说儿童的思维带着直觉行动性。

这时期儿童认识事物、思考事物时最主要的特点是:他凭着感知觉,凭着动作去认识事物,认识世界,积累知识。

所以我们在组织儿童进行学习的时候,或者组织儿童活动的时候,一定要注意儿童的这个特点。

三、幼儿中期(中班)儿童心理特点1.爱玩会玩也就是说,孩子在中班这个年龄阶段,特别爱玩儿游戏,游戏在中班这个年龄阶段来讲,处于高峰期,尤其是角色游戏,所以我们说,中班孩子是处于典型的游戏年龄阶段,是角色游戏的高峰期,这是中班儿童在游戏方面的特点2.思维具体形象性幼儿中期,思维具体形象性是儿童典型的思维。

整个幼儿时期,儿童都具有具体形象思维。

而在中班阶段这一特点,比起小班来讲,有了很大的提升。

小班儿童思维主要是通过感知觉、通过动作去进行思考问题,认识问题,解决问题的。

而到了中班这个年龄阶段,由于大量地感知,儿童积累了大量的表象,那么在头脑中,形成表象以后,他在解决问题的时候,就会依靠头脑中的表象,或者是一些具体形象,来认识事物解决问题。

四、幼儿晚期(大班)的心理特点1.好学好问,求知欲旺盛我们说,经过中班的教育教学活动,到了大班这个年龄阶段,儿童表现的第一个特点是:好学好问,求知欲望强。

因为他积累了大量知识经验,经过老师的培养教育,养成了良好的学习习惯。

而且他有一个旺盛的求知欲,什么都要问你,比如天文地理知识,不管他懂不懂,他都要问你为什么。

这就表现出儿童的一种好学的心理特点。

即使是比较淘气的孩子,他也是爱追究,问一些问题的。

所以在这个时期,我们家长应当满足孩子的求知欲2.抽象概括能力开始发展在这个时期,由于在中班儿童的具体思维发展以后,他对大量的表象进行抽象概括,就能形成一些概念。

形成概念以后,就可以出现抽象思维。

但是这时期儿童的抽象概括能力刚刚开始发展,只是抽象思维的一个萌芽阶段。

3.个性初具雏形儿童个性的初具雏形,也就是说大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。

比如在性格方面,能够控制自己,做事不再随大流,显得比较有主见。

在社交方面,他对人对己,都有了一个比较稳定的态度和行为方式。

在对待别人方面,有的孩子表现出热情大方,有的孩子表现出胆怯害羞、自尊心强。

在能力方面,比如美术方面、音乐方面,或者智力方面都出现了个性差异。

幼儿教师心理健康对幼儿有什么影响

教师健康的心理在幼儿心理的健康发展中,起着积极促进作用。

幼儿的一些消极心理或心理障碍也是与某些教师不健康心理的影响直接相关的。

而儿童的心理是否健康,对幼儿今后一生的健康和幸福产生深远的影响,因而教师的心理健康显得尤为重要。

教师不健康的心理行为,受害最大的自然是孩子,比如说:教师的学习动机不高会导致幼儿对学习失去兴趣,注意力不集中;教师情绪不稳定会使幼儿发脾气、争吵、说谎等社会行为问题;教师缺乏自信心会成为一种错误的示范,造成幼儿性格和情绪问题,使幼儿自卑、胆怯、退缩等;教师行为冲动直接影响幼儿产生不良习惯,咬指甲、眨眼、皱额、咬衣服等;教师缺乏爱心,幼儿会跟着发生,性格和情绪问题,任性、自私、固执等。

幼儿教师如何维护幼儿心理健康?

幼儿教师维护幼儿心理健康方法如下: (一)教师要多爱护和宽容幼儿 教师对幼儿要富于爱心,他们还很弱小,需要成人给予关心和爱护才能 健康成长。

要满足幼儿合理的需要,对幼儿的幼稚的、无意的过失行为要体 谅和容忍。

(二) 教师民主和平等地对待幼儿 教师不要盛气凌人地控制幼儿,要尊重幼儿的人格和应有的权利,不能 一味地宣扬“我说了算”,要求幼儿绝对服从。

专制的做法会形成很好的秩 序,却会引起幼儿内心的对立和恐惧。

(三) 教师支持和面幼儿 幼儿的身心都不够成熟,需要教师给予更多的肯定、欣赏和表扬,这会 使他们更多地体验到成就感,从而鼓舞他们的信心。

(四) 教师要给幼儿安全感和信任 教师在幼儿的心目中是很神圣的,幼儿对教师也很依赖。

老师对他们亲 切的笑容、和蔼的态度、耐心的教导都能给幼儿带来安全感和信任,这是幼 儿获得心理健康的基础。

真正的心理健康是一种理想的状态。

儿童每天在家里、幼儿园里、亲朋邻居那里接受各种各样的社会刺激,或是有益的,或是有伤害的,他们的心 理自我修复能力还较低,免不了会出现各种心理异常现象。

浅谈幼儿教师应具备的几种心理素质

文章 来源莲山课件 ww w.5 Y k j.CoM幼儿教师是在学前教育机构中,对出生到六岁前儿童进行教育的主工作人员。

因此,教师的工作会直接影响儿童的学习和成长。

而健康的心理是教开展教育工作并取得积极成效的重要保证,基于此,教师拥有良好的心理素质便尤为重要了。

如何维护和增进教师的心理健康不仅关系到教师个人的发展、人生观、价值观、社会责任感的建立,同时也关系到幼儿的健康成长、性格气质的形成、与同伴交往的能力等诸多方面。

美国心理学家和教育家布鲁纳曾说过,“教师不仅的知识传播者,而且是模范。

”的确,为人师表,幼儿教师是幼儿模仿学习的对象,健全的人格和活泼的个性会潜移默化地影响孩子 ,使孩子在生活学习中得到启示;反之,消极的情绪和态度则会拉远与孩子的距离,甚至给孩子幼小的心灵造成不可弥补的创伤,这对孩子的负面影响是终身的。

作为新世纪的幼儿教师,担负着培养下一代的重任,更应该具备良好的心理素质,注重从各方面来提高自己。

一、 爱岗敬业 教师从事的是“太阳底下最光辉的职业”,是“人类灵魂的工程师”,幼儿教师也不例外。

培养幼儿是为他们以后的学习和生活打下良好的基础,所以不能简单地认为和幼儿打交道是很轻松随便的事,从而草率应付,敷衍塞责。

要做好幼儿教师,首先必须端正态度,正确对待教育幼儿的工作,意识到它的重要性以及自己作为教师应尽的义务和应具备的责任感。

一个优秀的幼儿教师,她必须具备热爱教育事业,热爱所学专业,热爱幼儿的健康心态。

只有热爱学前教育,才会以更大的积极投入去尽职尽责,在平凡的岗位上做出杰出的贡献。

《卡耐基成功学》里有言:“好的心态是成功的一半”,“兴趣是最好的老师”,可见,心态积极为所从事的事业注入了生机,因为有了积极的心态,单调、乏味的工作也会变得有意义。

二、 热爱孩子 幼儿教师要培养自己对孩子的热爱:关心爱护每一个孩子,尊重孩子的人格,平等、公正对待每一个孩子。

因为,爱,是一切善良、崇高、力量、温暖、快乐的创造者。

也许刚开始,年轻的幼儿教师会对个别较活泼聪明可爱的孩子关注更多,这很正常。

她们刚从师范院校毕业不久,学生时代以个人的喜好来择友决定并影响了她们对同班的孩子也有亲疏之别。

但长此以往,会影响到幼儿对老师的信任感,挫伤幼儿与老师交往的积极性。

例如,当老师经常在小朋友们面前夸赞某一个幼儿时:“**小朋友画得最好,老师最喜欢他。

”其他孩子就会想,**最得老师喜爱了,不管我怎么努力老师也不会喜欢我,不会表扬我的。

这样一来,孩子学画的主动性降低了,且对老师不信任,有事情不愿告诉老师,宁愿闷在心里,更不愿与老师面对面地交流,师生关系逐渐淡化。

老师也不能从孩子的身上了解到孩子的近况,因而不能及时地采取措施帮助并纠正孩子,这对师生双方都是无益的。

更有甚者会导致孩子同伴之间互相猜疑和妒忌,影响他们的社会交往,不利于班级团结。

卢梭在《爱弥儿》中曾经警示教师:“要尊重儿童,不要急于对他作出或好或坏的评判”,“做老师的应当自尊,但也要让学生自尊心有发挥的机会”。

他当时就提出要保护孩子的自尊心,在当今的教育模式下仍然具有积极的借鉴意义。

总之,孩子都需要爱,将对一部分孩子的喜爱,扩大到对所有孩子的博爱,是教师热爱学生的感情的升华,也是幼教工作者必须迈出的一步。

其次,对孩子要有耐心。

有耐心才能有爱心。

耐心是检验一位教师心理素质的重要因素。

这不仅因为耐心可以给孩子以知识、经验的习得,更为重要的是它能带给孩子真诚和关爱。

孩子在老师的耐心教导下不仅学会了丰富多彩的常识,还培养了对教师的尊敬和爱戴。

前苏联教育家马卡连柯曾说过:“要关怀备至地来培养人,就象园丁栽培心爱的果树一样。

”诚然,爱的力量是相互的,教师为孩子倾注了多少爱,孩子也会以同等的爱心回报关心他的老师。

学会爱别人,是孩子受用终生的精神食粮。

从对老师的爱,可以扩展到对同伴的友爱,对父母的敬爱,对周围人的爱以至对社会的爱和责任感------让孩子从小就有集体意识,培养他们乐于交往、积极合作、活泼开朗的性格。

而这一切的实现都需要教师大量的耐心付出,给予孩子无尽的关爱。

三、 严谨治学 幼儿教师对待专业学习要有严谨的治学态度。

平时多与幼儿接触,了解幼儿的方方面面,写心得或教育论文时才不至于纸上谈兵。

此外还应经常关注学前方面的最新动向,用最新的研究成果来不断丰富、提高自己的教学。

自从新纲要颁布以来,课改在全国范围内全面铺开,这给新时代的幼儿教师提供了机遇和挑战。

旧的教育模式要全面革新,一时间,部分教师观念很难转变,因而导致无所适从。

但这并不阻碍改革推进,相反,教师只要刻苦钻研业务,不断学习新知识,探索教育教学规律,改进教育教学方法,提高教育、教学和科研水平,就能在课改中变挑战为机遇,充分发挥自己的才能。

“儿童教育是一门科学。

只有了解儿童,才能教好儿童。

实践出真知,要从实践中摸索教育的规律。

”这是我国著名教育家陈鹤琴先生的经验总结,作为幼教工作者当牢记之...

如何维护幼儿教师的心理健康

一、影响幼儿教师心理健康的因素(一)社会地位低,承载的期望高 大多数人对社会支持都有一种强烈的需要,因此,任何感到遭受社会拒绝的事件都可能是压力的来源。

而且,缺乏自信心的人会比其他人更容易感到威胁,较容易出现心理问题。

同时,公众对于幼儿教师职业普遍缺乏正确的认识,有些人根本无法理解幼儿教师的职业,他们认为:当幼儿教师很容易,付出很少却得到很多……殊不知幼儿教师每天都有很多工作要做,他们既要关注幼儿的餐、饮、睡、泄与安全,又要负责对幼儿进行知识、技能、规范的教育与指导;既要考虑班级内部环境的创设,又要及时处理幼儿在活动中出现的各种问题;既要了解每个幼儿的特点,又要按照本班幼儿的具体情况准备教学工作计划,而且要门门精通,样样拿得出手。

但是,干得再好在别人眼里也只不过是“孩子王”,顶多也就当个园长,况且园长只能有一个,不是谁都可以当的。

现在,大部分孩子都是独生子女,幼儿教师承载了家庭对幼儿的希望,同时教育改革也不断对幼儿教师职业提出新的要求和期望,使幼儿教师不断面临新的挑战。

这些要求和期望也给教师造成愈来愈大的压力,有的甚至导致心理问题和心理疾病。

(二)经济地位低,工作任务繁重 目前,幼儿教师经济地位极低,工作任务繁重,责任又大。

“高投入、低回报”的现状使得幼儿教师缺乏社会认同感。

这在市场经济下物欲横流社会里,对幼儿教师是一个很大的心理冲击。

幼儿教师每天都有很多工作要做。

案头工作挤占了教师许多休息时间,是导致幼儿教师工作时间长、工作负担重的最直接的原因。

据统计,平均每位幼儿教师每个学期的案头工作达17种之多,且名目繁多,主要包括有教案、个案、摘抄、计划、观察记录、教养随笔、会议记录、科研、工作总结、家园联系、报告请示、演讲稿、各种教具等。

占据了她们吸取新知识的时间和自由创作的空间。

据了解幼儿教师平均每周投在案头工作的时间都在10小时以上,且有58.25%的幼儿教师经常在家做幼儿园的工作。

有的幼儿园还频频的开课、比赛,这也花费幼儿教师大量的时间和精力准备。

幼儿教师很少有真正属于自己的时间,长期生活在紧张的状态中,造成精神压力大。

(三)人际关系复杂,工作缺乏激情 幼儿教师要帮助幼儿处理好同伴关系、要处理好教师与幼儿的关系,幼儿教师之间的关系,还要处理好与家长的关系。

在幼儿园里教师每天要面对几十个孩子,这些孩子大多是家里的“小皇帝”,他们有的精灵古怪、有的蛮横霸道、有的攻击性强。

而在父母眼中,自己的孩子总是最棒的。

他们认为自己孩子犯点错误也是难免的,孩子调皮,是一种可爱。

但孩子如果在幼儿园被其他幼儿抓破点皮、吃点亏就会非常心疼,要为孩子讨公道。

如果幼儿教师处理稍有不不妥,有的家长就可能到处告状,弄得老师心烦不已。

俗话说“男女搭配,工作不累”,工作中适当的男女比例有利于提高工作的积极性。

目前,99%的幼儿园都是女教师,性别过于单一,工作缺乏激情。

同时,女性一般比较敏感、增强好胜、妒嫉心强,这些都给幼儿教师带来无形的心理压力。

(四)个人心理承受力不同 个人的人格、气质等心理特征不同,心理承受力也不一样。

心理承受力反映了一个人控制自己情绪、承受外界压力、把握心理平衡的能力,可分为四个等级:情绪感知能力、自我情绪调控能力、调控他人情绪的能力和运用情绪的能力。

一般来说,情绪调控水平高的人,心理健康的水平也比较高。

其实,自信与自卑感、压力与困惑等心理感受,是每一位幼儿教师都会遇到的心理现象。

但是,这些心理感受又会因人而异。

乐观向上的人一般比较“看得开,放得下”,当然,“看开”不是“看破”,而是看出人生的意义,知道“平淡踏实,愿居人下”,是平凡人生的真正价值。

那些性格内向,不愿与人交流的幼儿教师,内心焦虑、孤独等难以排遣,容易成为职业压力。

长期处于这种亚健康状态的教师,在情绪上常常表现出性格急躁、紧张、不安。

二、幼儿教师心理健康的自我调节 北京师范大学教育学院的梁慧娟、冯晓霞等曾对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行的问卷调查结果显示:88.5%的受试者感觉自己经常处于疲惫不堪的状态;86.7%的受试者总担心出事故,65%的受试者反映自己常感烦躁。

造成这种现状的原因很多,要解决这个问题需要教师、幼儿园以及整个社会的共同努力。

幼儿教师学会自我减压、排解不良情绪,进行心理健康的自我调节是最直接有效的方法。

(一)树立正确的儿童观,允许孩子犯错误 幼儿教师的教育对象是3至6岁的幼儿,此时的孩子年龄较小,他们分辨是非的能力较差,经常做一些不该做的事情,甚至反复犯同样的错误。

这是这个年龄孩子心理发展的特点。

教师如果不能正确了解和看待幼儿的这些问题,产生烦恼、愤怒。

这样,幼儿教师就会经常处于不良情绪状态中,如果压力得不到及时、有效的疏导,就会面临各种心理问题,表现到行动上,就有可能做出攻击性行为(如对儿童发脾气、体罚儿童等)。

幼儿教师对幼儿要有正确的认识,幼儿不是小大人,他们的行为...

如何提高幼师对幼儿心理健康的评价能力

一、幼儿教师心理健康教育能力的现状幼儿教师的心理健康教育能力应包括具有正确评价幼儿心理健康状况的能力、了解幼儿心理特征的能力、情绪自我调节的能力、建立民主和平等的师生关系的能力等几方面。

笔者对5所幼儿园的教师通过座谈、观察、填写调查问卷了解到:幼儿教师心理健康教育的水平不容乐观,工作中对幼儿出现的种种心理问题并未引起高度重视,同时也没有加以正确的引导和教育,往往采取斥责、惩罚、讥讽、冷漠的方法处理幼儿出现的心理问题。

二、原因分析(一)幼师生在校期间的心理问题,直接影响幼儿教师心理健康教育能力水平独生子女自身存在诸多心理问题倾向,在校学习期间,由于幼师学校缺少对学生的心理问题的干预,使学生更缺少自我教育、自我调节的能力,这种能力的缺失直接导致在幼儿园的教学中,对幼儿心理健康缺少针对现象解决问题的能力。

(二)教师本身心理问题的增多,对幼儿的心理产生不良影响来自于社会、家庭以及教学任务的多样化、复杂化、教育对象年龄特点等诸多因素的影响,幼儿教师的心理负担越来越重。

由于幼儿教师心理问题的增多,又缺乏社会干预和正确的自我调节,把不良的心态带到幼儿园影响了幼儿心理健康。

(三)由于幼儿园工作任务繁重,没有把幼儿教师心理健康教育能力提到重要的地位我国推行的幼儿教育改革在给幼儿园园长、教师带来新机遇的同时,也给她们带来不少压力。

幼儿园之间的竞争就是教师素质的竞争,幼儿园为提高教师素质,对教师的培训也只是重视教师组织课堂教学的能力以及弹琴、唱歌、跳舞、朗读、绘画、写字六项基本功的训练,忽视幼儿教师心理健康教育能力的培养。

三、对策(一)重视教师的心理健康问题,用良好的心理影响幼儿1. 注重幼儿教师在校期间心理素质的养成。

要通过丰富多彩的课外活动和定期深入幼儿园实际的教学实践,逐渐了解幼儿园的工作环境以及人际关系。

同时,要通过开展专题心理辅导和个别心理咨询,使他们的情绪得到调节,建构良好的心理结构,从而养成良好的心理素质。

2. 教育行政部门和幼儿园应重视幼儿教师的心理健康教育。

要保证幼儿教师轻松、愉快地投入工作。

幼儿园管理者应充分挖掘每位教师的潜能,给她们提供一个可以充分展示自己的平台,使教师之间加强相互间的了解,从而降低心理压力。

3. 提高自身心理素质。

为了促进幼儿身心健康和谐发展,教师要加强自我的心理卫生保健,提高自身的心理素质,以健康的人格影响幼儿。

(二)通过各种途径提高幼儿教师心理健康教育能力1.各级部门加强培训。

教育行政、教研部门把幼儿教师心理健康教育能力培训作为一项长期、重要的任务来抓,同时加强园本培训,使教师掌握并运用积极的心理健康策略和心理健康教育工作技能;将心理健康教育纳入教科研工作,倡导教师进行心理健康教育的研究。

使教师对于幼儿的心理健康教育不只停留在经验总结上,而是更深入地探讨心理健康教育的规律。

2. 教师自觉掌握幼儿常见的心理问题,有针对性进行心理健康教育。

幼儿常见的心理问题有:厌食、口吃、多动症、攻击性行为、咬指甲、害怕、烦躁、遗尿等现象,特别是刚入园的幼儿存在这些现象更为突出。

通过多种途径,使幼儿教师了解掌握幼儿这些心理特点,了解幼儿的发展水平及存在的问题,拥有较高的观察、分析、指导评价水平,针对出现的现象及时进行心理辅导。

幼儿园小班的主要心理特点有哪些

一、幼儿心理发展的一般特点:1.认识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的,具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。

甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。

如两排相等数目的棋子,如果等距离摆开,幼儿都知道是“一样多”,但如果将其中的一排棋子聚拢,不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些,因为“这一排比那一排短”。

可见,幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。

所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。

2.心理活动及行为的无意性 幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差,很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向,因而行为表现出很大的不稳定性。

在正确的教育的影响下,随着年龄的增长,这种状况逐渐有所改变。

3.开始形成最初的个性倾向 3岁前,儿童已有个性特征的某些表现,但这些特征是不稳定的,容易受到外界的影响而改变,个性表现的范围也有局限性,很不深刻,一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。

幼儿个性表现的范围比以前广阔,内容也深刻多了。

无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面,以及对人对己的态度方面,都开始表现出自己独特的倾向。

这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的,但已成为一生个性的基础或雏形。

由于幼儿心理发展较快,以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有不同。

三、幼儿初期的心理特点 3岁,对于多数儿童来讲,是生活上的一个转折年龄。

正是从3岁起,儿童才开始离开父母入幼儿园,过起集体生活。

这个变化比较大,儿童要有一个适应过程。

而适应的关键,在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情,其中最重要的是师生之间的感情。

为什么建立感情就容易适应集体生活呢?这是因为小班儿童有一个突出的特点——情绪性强。

1.行为具有强烈的情绪性 小班儿童的行动常常受情绪支配,而不受理智支配。

情绪性强,是整个幼儿期儿童的特点,但年龄越小越突出。

小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。

高兴时听话,不高兴时说什么也不听。

如喜欢哪位老师,就特别听那位老师的话。

小班幼儿的情绪很不稳定,很容易受外界环境的影响,看见别的孩子都哭了,自己也莫名其妙地哭起来。

老师拿来新玩具,马上又破涕为笑。

了解儿童的以上特点,对教育工作有重要意义。

如每年开学初,小班教师都面临一个接待新入园儿童的问题。

大多数初次离开妈妈的儿童刚入园的几天总爱哭,有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子,稳定他们的情绪,一边用新鲜事物(如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等)吸引儿童的注意,使他们不知不觉地加入伙伴的行列。

2.爱模仿 小班儿童的独立性差,爱模仿别人。

看见别人玩什么,自己也玩什么;看见别人有什么,自己就想要什么,所以小班玩具的种类不必很多,但同样的要多准备几套。

在教育工作中,多为儿童树立模仿的样板。

比如,需要集中儿童的注意力时,可以说“看**小朋友学习多认真,小眼睛一个劲地看着老师呢!”一般不要批评没有注意的孩子。

如果老师说“***,把你的手绢收起来!”可能会引起更多孩子玩手绢。

教师常常是儿童模仿的榜样,因此,应该时刻注意自己的言行举止,为孩子们树立好榜样。

3.思维仍带有直觉行动性 思维依靠动作进行,是先学前期儿童的典型特点。

小班幼儿仍然保留着这个特点。

让他们说出某一小堆糖有几块,他们就用手一块一块地数才能弄清,他们不会像大些的孩子那样在心里默数。

由于小班儿童的思维还要依靠动作,因此他们不会计划自己的行动,只能是先做后想,或者边做边想。

比如,在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么,而常常是在捏好之后才突然有所发现:“面条!” 小班幼儿的思维很具体,很直接。

他们不会作复杂的分析综合,只能从表面去理解事物。

因此,对小班儿童更要注意正面教育,讲反话常常引起违反本意的不良效果。

例如,上课时,有的孩子要上厕所,其他几个孩子一个跟着一个学,也要去。

老师不高兴了,说:“都去都去!”孩子们一下就全跑光了。

对儿童提要求也要注意具体,最好说“眼睛看着老师!”而不要说“注意听讲!”因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求。

四、幼儿中期的心理特点1.爱玩、会玩 幼儿都喜欢游戏。

但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。

大班儿童虽然爱玩,也会玩,但由于学习兴趣日益浓厚,游戏的时间相对少了一些。

中班处于典型的游戏年龄阶段,是角色游戏的高峰期。

中班儿童已能计划游戏的内容和情节,会自己安排角色。

怎么玩,有什么规则,不遵守规则应怎么处理,基本都能商量解决,但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。

2.思维具体形象 中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维,他们较少依靠行动来思维,但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。

譬如,他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果,也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒,但还不理解“3加2等于几?6减3还剩多少?”的抽象含义。

中班幼儿常常根

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