教育心理学里什么是人的发展?

第一节 关于人的发展的概述

一、人的发展的内涵

(一)发展的含义

发展,从哲学意义上讲,是自然、社会、人类思维的共同属性,它是一种连续不断地由低级向高级的运动变化过程,是一个不断地从量变到质变的运动过程。作为集自然、社会、思维于一身的人,它也必然是一个复杂的运动变化发展的过程。

(二)人的发展的内涵

人的发展从教育学和心理学角度说,是指人的个体的发展。所谓人的个体发展,是指人的个体从出生后的婴儿开始,经幼儿、童年、少年、青年、成年的发展。这个发展过程是在家庭、社会和学校影响下,通过个人的实践,使个体从一个软弱无能的新生儿发展成为具有一定的知识、能力和思想观点,能独立参加社会活动的社会成员。

人的发展包括生理发展和心理发展。生理发展,一方面是指机体的正常的发育,即指身体的结构形态(包括各系统、各器官)的健全发展;另一方面是指体质的增强,即指生理机能的增强,包括各器官系统生理机能增强。心理的发展,一方面是指人的认识能力的发展,如感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等能力的发展,也包括与之相关的知识、技能,以及各种专门能力的发展;另一方面,是指人的心理倾向或意向的发展,如人的需要、兴趣、情感、意志、性格的发展,以及与之相关的思想品德的发展。

人的生理发展和心理发展是相互紧密联系的,共同构成人的发展的统一体。生理的发展,特别是大脑和神经系统的发展是心理发展的物质基础,制约和影响着心理的发展;而心理的发展也影响着生理的发展。特别是随着社会生产和生活的日益复杂,竞争机制渗透到各行各业,在瞬息万变的信息社会里,人们在生理和心理上都会可能产生了较大的压力,心理健康问题已成为21世纪最严重的健康问题之一,培养受教育者具有优良的心理素质已成为现代教育的一项重要任务。

二、几种主要的人的发展观

有关人的发展问题,学术界历来都有各种不同的看法,概括起来:

(一) 遗传决定论

1.主要观点

遗传决定论者认为人的发展是由人的先天不变的遗传所决定的,在生殖细胞的基因中就已经被决定了,后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些先天遗传能力的实现,而不能改变它。他们将人的发展过程视为人的遗传素质成熟、自我发展、自我暴露的过程。

2.代表人物

创始人高尔登1869年在《遗传的天才》一书中说:“一个人的能力,乃由遗传得来,其受遗传决定的程度,如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。”

美心理学家霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育”。把人的发展过程完全归结为生物学上的成熟,片面夸大遗传的作用,而认为教育和后天的其他影响对于人的发展是无足轻重的。

董仲舒从神学化思想体系出发,提出了“性三品”说,把人性分为上、中、下三等,即圣人之性、中民之性、斗筲之性。

(二)环境决定论

1.主要观点

认为人的发展完全由环境决定。环境决定论确信在儿童的发展过程中,其后天的生活经历和环境影响起着决定的作用,因而环境决定论又被称之为养育论。

2.主要代表人物

洛克的“教育万能论”。洛克在《教育漫话》中指出,儿童犹如一块“白板”,他们长大后,是好还是坏,有用还是无用,感到幸福还是痛苦,主要是他们所受的教育决定的——“人类之所以千差万别,就是由于教育之故”。

华生的“环境决定论”。“给我一打健全的儿童,更给我一个特殊的环境,我可以用特殊的方法,把他们加以任意改变,或者时他们成为医生、律师、艺术家、大商家,或者使他们成为乞丐和盗贼”。在华生的眼中,儿童生活与其中的环境,就像一个模具,儿童个体的发展完全取决于这个模具饿形状。

它关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法,就这一点而言,与遗传决定论相比,它发现了对儿童发展影响力更大的一项变量。因而,对儿童教育实践的影响也远远大于遗传决定论。

(三)二因素论

1.主要观点

二因素论发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童的发展都有重要的影响,而且二者的作用各不相同,不能相互替代。

2.主要代表人物

德国心理学家施太伦在《早期儿童心理学》一书中,明确提出儿童心理的发展是受环境和遗传二因素共同影响的“合并原则”:“心理的发展并非单纯地靠天赋本能的逐渐显现,也并非单纯地对外界影响的接受或反映,而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。”“发展等于遗传与环境之和”。

美国心理学家吴伟士有提出“相乘说”。认为一个人并不等于遗传和环境之和,而等于遗传和环境的乘积。个人的发展依赖于他的遗传和环境,就象矩形的面积依赖于高也依赖于长一样。目前,在西方的心理学者中,持这种观点的好比较普遍。

教育心理学里什么是人的发展?

人文主义发展理论认为:人的特点在于具有一些能发展或实现,彼此间能建立和谐的整合关系的潜能。

因此,人的发展就是指这种潜能逐渐现实化与整合化。

当代著名的发展心理学家埃里克森(E.H.Erikson)认为,人的发展就像一个人一生的“自然”合成一样,与历史事件和人的适应性结合起来。

除此以外,还有人表示,所谓人的发展便是一个人从胚胎到死亡的过程。

以上对人的发展的理解,可谓仁者见仁,智者见智:有的倾向于所应抵达的状态,有的则侧重于所应包含的内容;有的注重了发展的形态,有的则说明了发展的时限;有的显示了强烈的“主观意识”,有的则表现出颇浓的“客观状态”,等等。

总之,各有偏颇,亦各有其一定的道理。

然而,近十多年来,人们对人的发展的基本涵义逐渐形成了一种新的而且颇呈一致的看法。

所谓“新”,就是在最大程度上反映了“发展”的实质;所谓“一致”,就是具体表述虽有不同,但都倾向于同意“发展涉及改变或变化”。

由著名的瑞典斯德哥尔摩大学国际教育研究所荣誉教授托斯顿·胡森(TorstenHusen)和德国汉堡大学比较教育系教授纳维尔·波斯特尔斯威特(T.NevillePostlehwaite)主编出版的《国际教育百科全书),不无权威地将所有这些看法高度地概括为:所谓人的发展,即是随时间的推进在人身上发生的变化。

诚然,不同的学者对发展即变化的定义自然还有其不同的具体阐释或表述。

我国台湾省有学者首先对“变化”一词作出说明,指出人们完全可以有理由同意发展涉及改变或变化,但务必注意到,并非所有的改变都是发展。

随意的、没有系统或没有组织的改变均属非发展。

换言之,发展的“改变”是系统的、有组织的。

西方学者施钦伯格(L.B.Schaimberg)认为,发展在人身上产生的变化是一种功能上的变化,其中既包括“官能”上的变化,又包括“智能”和“品质”上的变化。

彼格纳(J.J.Bigner)认为,发展就是改变,这种改变不仅与个体的年龄增长密切有关,而且在顺序上、性质上、程度上、形态上、时限上以及不同方面发展的相互制约上等等,均有其强烈的特性。

伯尔玛特和霍尔(perhnutter&Hall)指出,发展是从怀孕到死亡的任何与年龄有关的身体和行为的改变。

这种改变是一种延绵不断的历程而不只是一种朝向成熟的状态。

日本教育心理学者大桥正夫则将人的发展具体表述为:是随着生活年龄的推移,作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。

笔者①认为,“随时间的推进在人身上发生的变化”这一概括性的理解,接近了人的发展的客观事实和人的发展的实质,是一个可以接受的定义。

至于上述学者围绕“变化”并涉及其性质、内容、特性、时限、形成等的阐释或较为具体的表述,一方面使人们对人的发展的内涵有了一个初步的比较整体的了解,另一方面也为本节下一步深入认识人的发展的动因、形成过程和人的发展的基本特点等问题提供了基础或线索。

二、人的发展的动因与形成过程近期又有不少信息表明,“发展即变化”的观点得到了越来越多的人的认同。

那么接踵而来的问题便涉及到了人的发展的基本动因和人的发展的形成过程,也就是说,人的发展研究紧接着务必探讨和说明:构成人的发展的基本原因或者说基本因素是什么?

教育心理学里什么是人的发展?

哪个大学的发展与教育心理学方向最好

国家重点学科——发展与教育心理学 历史沿革:1952年,北京师范大学教育系成立心理学教研室,便开始开设儿童心理学和教育心理学课程。

1960年,北京师范大学教育系正式设立心理学专业,下设儿童心理学和普通心理学教研室。

1962年,朱智贤教授出版《儿童心理学》专著,确定了我国儿童心理学的理论框架和研究导向。

在1966年-1976年的十年文革中,发展与教育心理学如同心理学一样受到严重的摧残和打击。

1978年,北京师范大学教育系心理学专业恢复招生。

1981年初,北京师范大学心理学系正式成立。

1983年,朱智贤教授培养出我国第一位儿童心理学博士林崇德。

1985年,朱智贤教授发起成立了儿童心理研究所并担任第一任所长。

同年,该所主办的全国唯一的发展与教育心理学专业学术杂志《心理发展与教育》创刊。

1987年,北京师范大学儿童心理研究所改名为发展心理研究所。

1990年,北京师范大学发展心理学博士点被国务院学位委员会北京市专家检查组誉为达到国际水平的博士点。

1991年,国家教委进行的高等学校社会科学研究机构评估中,发展心理研究所在独立研究机构排名中名列榜首。

1993年,在中国心理学会第六届理事会上发展心理研究所被公认为全国发展心理学研究中心。

1999年,发展心理研究所被评为全国重点文科研究基地。

2001年,发展和教育心理学被评为国家重点学科。

在发展期,还出版发行了一批在国内发展与教育心理学领域颇有影响的发展与教育心理学专著,如章志光教授的《中小学生品德心理学新探》、冯忠良教授的《结构定向教学》、张必隐教授的《阅读心理学》、陈琦教授的《当代教育心理学》、朱智贤、林崇德教授的《思维发展心理学》、《中国儿童青少年心理发展与教育》和林崇德教授的《发展心理学》、《学习与发展》和《教育的智慧》等等。

研究方向:发展与教育心理学下设四个研究方向:1、思维(认知)发展与学习心理学,主要学术带头人为林崇德、陈英和和姚梅林。

该方向的主要研究对象为儿童青少年,重点在于中小学生。

研究的内容涉及到智力因素和非智力因素、认知发展与脑功能发展的关系、学习心理、中小学生心理素质的建构与培养。

2、社会性发展与品德心理学,主要学术带头人为陈会昌、金盛华、方晓义。

该方向主要探讨中国文化背景下儿童青少年社会性发展的特点、规律和影响因素,以及个性、道德的结构和类型、形成机制、发展特点、影响因素,及其社会性和个性的培养与干预模式。

3、早期发展与家庭教育,主要学术带头人为董奇、庞丽娟、陶沙。

该方向主要探讨个体心理的发展过程与发展机制,特定文化与家庭生态因素对于个体心理发展过程与途径的影响,以及促进个体早期心理能力发展的有效途径。

4、教学心理学与教师研究,主要学术带头人为申继亮、邹泓、伍新春。

该方向的主要领域涉及教师职业的专业化,教育教学的信息化,以及学科教学的心理学化。

学术队伍:发展心理学现有教授11名,副教授14人,讲师2人。

人员队伍组成优良,老、中、青三层年龄结构合理,各层研究人员都有著名学者或学术带头人。

如老年层有冯忠良、章志光、张必隐、陈琦等著名心理学家,中年层有林崇德、陈会昌、邹泓等教授,青年层更是人才辈出,有董奇、申继亮、金盛华、陈英和、庞丽娟、张日升、姚梅林、方晓义等年轻教授以及十余位副教授。

主要学术带头人为林崇德教授。

林崇德教授,1941年生,长期从事发展心理学和教育心理学的教学与研究工作。

现任北京师范大学教学指导委员会主任,中国心理学会副理事长,亚洲太平洋地区健康心理学会第一副主席,中科院心理所学术委员,26所大学兼职或客座教授。

有学术论文与研究报告140余篇,著作15部,业务奖励23项,并被国务院授予“全国先进工作者(劳模)”称号。

科研情况:本学科目前承担的研究项目共59项,其中国家计委、科技部、教育部项目23项,国家自然科学基金、社会科学基金项目5项,地方政府项目9项,企事业单位委托项目15项,国际组织或国际合作项目9项。

项目经费共计1447.6万元。

自1996年以来,本学科以第一作者发表的研究报告和论文共168篇,专著25本。

研究生培养:自1996年以来,本学科共招收博士生80余名,硕士生100余名。

其中已有40余名获得了博士学位,60余名获得了硕士学位。

发展与教育心理学

发展心理学/urlj是研究心理发展规律的科学。

发展心理学的研究对象是描述心理发展现象,揭示心理发展规律。

心理发展有广义的和狭义的两方面,,广义的心理发展是指包含心理的种系发展、心理的种系发展和个体心理发展;狭义的心理发展仅指个体心理发展。

个体心理发展的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点,这些年龄阶段包含婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期等时期。

翊 9:09:59是问规律问题是什么呢 ◆ Saeed' 9:11:15从出生开始的各个认知发展阶段,遵循着从具体到抽象、从简单到复杂、从低级到高级的发展原则与模式。

◆ Saeed' 9:18:05幼儿自我评价的发展特点1幼儿自我评价表现为从依从性的评价发展到对自己个别方面的评价,再到对多方面的评价。

这种依从性自我评价还不属于真正的自我评价,乃是“前自我评价”。

2幼儿自我评价的发展明显地表现为对自己外部行为的评价上,同时也表现了有从外部行为向内心品质转化的倾向。

3幼儿评价与自我评价的道德性幼儿已具有一定的道德评价能力,但带有一定的情绪性,没有分化,比较笼统,还不能很好地理解道德概念。

4幼儿对自己身体的评价◆ Saeed' 9:27:13认识迁移理论是当代认识心理学对学习迁移理论的新发展,评价错了吧,你发给我的是他的发展特点,应该就是自我评价的特点 ◆ Saeed' 9:28:35其基本思想在于强调认知策略在学习和解决中的重要作用

发展与教育心理学 应用心理学有什么不同

发展与教育心理学1、发展与教育心理学是心理学的 二级学科,主要以人们的心理特点和发展规律为研究对象。

研究重点是大众的 心理健康状况和心理咨询对各种心理困扰进行心理干预的理论与方法。

重点研究为:不同的心理咨询理论流派在心理咨询中的应用,如何运用心理学的理论来解释各种心理问题和心理现象,如何发展适合中国人心理特点的心理咨询理论与方法等;心理咨询对于不同人群的应用和研究;对于一些特殊心理问题,如 学习障碍、人际困扰、婚姻危机、家庭问题、职业选择等心理干预的研究。

对心理咨询效果评估的研究。

对 心理健康教育的理论与方法的研究。

理论研究和实践研究并重,注重实际应用,直接为大众特别是青少年的心理健康发展服务。

2、教育心理学方向:主要进行教育心理学方向的科研工作,对教育教学及学生学习过程中的学习规律及学习特点,不同知识类型的学习方式,从教学过程中课堂、教师、学生三个角度进行研究,将科研及课堂结合,是一门走在课堂前言,又与课堂相结合的研究领域。

3、发展心理学方向:主要研究人从受精卵开始到死亡的各个人生阶段,知行意的发展及衰老的特点。

早期发展心理学主要针对儿童,故又称为儿童心理学,但是近些年开始注重中年及老年人的心理研究,可谓是横跨人一生的研究。

应用心理学1、包括了心理学的诸多分支领域,它以实践应用为主要目的,研究如何将心理学的理论和方法应用到个人和社会的各个方面。

2、应用心理学是心理学中迅速发展的一个重要学科分支。

由于人们在工作及生活方面的需要,多种主题的相关研究领域形成心理学学科。

应用心理学研究心理学基本原理在各种实际领域的应用,包括工业、工程、组织管理、市场消费、社会生活、医疗保健、体育运动以及军事、司法、环境等各个领域。

3、主要学习心理学方面的基本理论和基本知识,受到心理学科学思维和科学实验的基本训练,具有良好的科学素养。

具备进行心理学实验和心理测量的基本能力和将心理学理论、技术应用于某一相关领域,解决实际问题的能力。

学发展与教育心理学专业以后将从事什么工作发展与教育心理学与基础...

一、中国教育心理学的发展 教育心理学思想在我国起源很早,春秋战国时期的一些著名教育家的著作中就有不少教育心理学观点,但把教育心理学作为一门学科而加以专门研究,却是20世纪初的事。

我国教育心理学的发展也可分为三个阶段:第一阶段指自20世纪初至1949年新中国成立之前。

这一时期主要是译介国外的教育心理学。

我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳泽,日本小原又一所著的《教育实用心理学》。

1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书,此后,潘菽(1935年)、陈选善(1938年)、肖孝嵘(1940年)等编著了教育心理学的教科书。

并结合我国的实际对学科心理,教育与心理测量进行了一定的科学研究,为我国教育心理学的创立和发展做了不少工作。

但当时研究问题的方法与观点,大都模仿西方,很少创见,没有自己的理论基础。

因此,建国前我国教育心理学的基础还是比较薄弱的。

第二阶段是从新中国成立到“文化大革命”开始。

建国初期,主要是学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究成果,并试图以马列主义的原理和方法对以前的教育心理学加以改造,以确立我国的教育心理学的发展方向。

同时也结合当时的教育改革,对儿童入学年龄问题、学科教学改革问题、品德和劳动教育中的心理学问题做了一些实验研究。

1958年一度兴起的“批判心理学资产阶级方向”的运动,几乎使我国的教育心理学濒临夭折。

1962年由中国心理学会召开了教育心理学专业会议,成立了教育心理学专业委员会,我国的教育心理学又重新得到发展,研究范围也有所扩大,包括学习心理、德育心理、学科心理、个别差异、学习阶段的划分以及教学方法的改革等诸方面。

1963年潘菽主编的《教育心理学》讨论稿内部印行使用,各师范院校教育系也相继重开教育心理学课程。

但从60年代后期到70年代中期,由于十年动乱的冲击,使整个心理学,包括教育心理学的研究工作被迫中断。

第三个阶段即文化大革命结束至今。

70年代后期,也就是粉碎“四人帮”后,教育心理学的研究工作得到恢复和发展,研究队伍不断扩大,研究课题逐渐展开。

对学习心理问题,教育心理学的基本理论问题,教育与发展问题,品德心理学问题,教育与心理测量,教师心理以及教育社会心理学问题等方面都着手进行探讨。

1980年出版了潘菽主编的《教育心理学》教科书,该书反映了我国教育心理学界的一般观点和我国的一些研究成果。

除潘菽主编的教材外,此后还相继出版了一些有关教育心理学方面的译著、专著和教材,教育心理学空前繁荣。

目前我国教育心理学工作者们正在不断地吸收国外先进的科研成果,结合我国教育教学的实际,开展理论和应用研究。

二、教育心理学的发展趋势 教育心理学经过近百年的发展,目前正处于快速发展时期,除学习心理等传统领域受到重视外,还呈现出如下新的发展趋势。

(一)转变教学观念,关注教与学两方面的心理问题,教学心理学兴起 教育心理学研究从S-R范式向认知范式的转化,特别是建构主义学习理论的兴起,引起了教学观念的转变。

学习与学习者不再是被动知识的接纳者,学习是一种认知加工过程,是学生对知识的一种主动构建过程、学习不是记录信息而是理解信息。

而教学的重心也从课程转向学生的认知,帮助学生发展适合于各种学科的学习和思考策略。

教育心理学的研究领域也从50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注,这种转变最初源于教育心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)所进行的教育与课程改革,对课堂教学问题的关注更使教育心理学摆脱了50年代中期没落的局面。

而教育心理学由于对实际教学问题的关注而成为生命力旺盛的学科。

从此教育心理学不再单纯关注于学习的实质问题,而是关注于学生如何学,教师如何教的问题,关注学生学习中的认知过程,关注教师如何促进这些认知过程的发展,对教学问题的关注,最直接的成果就是促进了教学心理学的发展.从1969年加涅(Robert M.Gagne)等人提出教学心理学概念以来,教学心理学发展至今已成为教育心理学的一个重要分支和最具活力的研究领域。

(二)关注影响教育的社会心理因素教育心理学对学生学习的关注,也使教育心理学研究者认识到,学生的学习并不仅仅是一个认知过程,在学生的学习过程中,受到很多因素的影响。

相同教学环境的学生,其所能达到的成就是各不相同的,这就促使教育心理学工作者去探求影响认知过程的各因素及其相互关系。

最近,沃尔勃格(H .L. Walberg)通过广泛的引文分析(citation analysis),寻找当前教育心理学研究的热点和前沿,发现影响教学的社会心理因素的探讨将是教育心理学在未来一段时间的热门话题之一。

研究发现,学习动机及教育情境中的社会心理因素对学习和教学具有重大影响,这方面已有的研究成果已开始反映到教育心理学中,如韦纳(B.Weiner)的归因理论,班杜拉(A .Bandura)的社会学习理论。

(三)注重实际教学中各种策略和元认知的研究教育心理学研究从实验室转向教学实际,更加关注教与学的有效性,使得对学生学习中的各种策略与元认知问题...

发展与教育心理学常见的研究方法各有什么优缺点

1、横断研究:指在同一时间内,对不同年龄组被试进行观察、测量或实验,以探究心理发展的规律或特点。

优点是可以在短时间内收集到较多的资料,成本低,省时省力,见效快。

缺点是不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点,依据横断研究所描绘出的心理发展曲线有可能受到“世代效应”(cohort effect,即不同世代群体由于所处社会文化、历史条件和遭遇历史事件的不同而表现出心理发展差异)的影响。

2、纵向研究:又称追踪研究,是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验,以探究心理发展的规律或特点。

优点是通过长期的追踪研究,可以获得心理发展连续性与阶段性的资料,从而系统、详尽地了解量变与质变的规律,有助于探明早期发展与未来心理发展的联系,对了解发展的原因与机制十分有益。

缺点是周期长、费用大,故被试的数量往往受到局限。

3、横断后续研究:又称时序设计、动态研究,结合了纵向研究和横断研究,先调查不同年龄段的被试的某一特征,一段时间后再进行调查,这样就有了不同年龄段对于某一操作得到的反应。

优点是解决了横断研究的“断”的问题,更好地探查心理发展变化的特点与转折点,对于一段时间的干预进行了评估。

缺点与纵向研究类似。

什么是发展教育心理学

一、心理学与普通心理学的区别主要体现在:(1)研究对象不同,是一般与特殊的关系①普通心理学研究人的心理过程和个性特征的一般特点和规律②教育心理学研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象极其规律这包括学生的学习心理、教师的教学心理,学生的学习动机及获得知识的影响因素,如知识类型(陈述性知识、程序性知识教学评价、课堂管理及学习策略)(2)学科性质不同普通心理学属于基础理论学科,教育心理学属于基础理论与应用学科。

(3)侧重点不同普通心理学侧重一般人,教育心理学侧重特殊的学生群体。

二、心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学,既是一门理论学科,也是一门应用学科。

包括基础心理学与应用心理学两大领域。

三、教育心理学是心理学的一门分支学科,其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化,揭示在教育、教学影响下,受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律;研究形成道德品质的心理特点,以及教育和心理发展的相互关系等。

转载请注明出处快乐心理网 » 教育心理学里什么是人的发展?